Subiendo la escalera . Mate de dos torres contra rey

Jaque mate escalera y un problema a resolver en una carrera de obstaculos

El mate escalera es un mate de dos torres contra rey. Uno de los primeros que los principiantes aprenden para ganar una partida. El procedimiento consiste en que las torres van subiendo fila por fila la escalera imaginaria del tablero, una torre dando jaque y la otra estableciendo una barrera, para que el rey tenga que, forzosamente,  caminar hacia uno de los bordes del tablero, donde va a recibir mate.

Miremos una imagen de este mate, para poder apreciar las características que lo definen.

El rey negro de la casilla h8 esta en jaque mate, pues el jugador de negras no tiene movida legal disponible para eludir el jaque de la torre de la casilla a8, ya que las posibles casillas de escape: g8 - g7- h7- están controladas por la acción de una u otra torre.
Recordemos que reglamentariamente el rey no puede ocupar una casilla que este bajo el control de una pieza adversaria.
La posición es la culminación de la escalera iniciada en filas anteriores, el peldaño del mate está dado por el jaque de la torre a8 y la barrera que impone la torre de b7, que impide el escape del rey hacia el centro del tablero, .

Subiendo la escalera

Ahora pasemos a la segunda parte de esta nota y tratemos de ver cómo podemos utilizar esta imagen de mate para resolver el problema, cuya consigna es: juegan las blancas y dan mate en 4 jugadas. Veamos el diagrama.

Podemos ver que la torre de c7 (Tc7) actua como barrera para confinar al rey en la última fila. Conociendo las características de la imagen del mate de 2 torres contra rey, dada por el diagrama anterior, si pudiéramos llevar de un salto,la torre de la casilla a1 a la casilla a8 dando jaque, al negro solo le quedaría como defensa, tapar con el alfil, pero luego de su captura: TxAb8++,  la partida habría terminado por jaque mate.

Sin embargo es claro que dicho propósito choca con un problema reglamentario, ya que la torre no puede dar un salto a la casilla a8 en una jugada, ya que se  interponen en su camino varias piezas, pero si es posible tratar de pensar en llegar a la misma casilla en 4 jugadas y dar mate. ¿Cómo hacerlo?.

Para llevar adelante este desafió, de despejar las cinco piezas negras de la columna a y llegar al mate en el tiempo requerido por el problema vamos a contar con la ayuda de otra imagen de mate, la que resulta de llevar la torre de a1 a la columna h. El jaque resultante sería mate ya que el rey no tendría escape a la casilla g8, por la presencia del alfil blanco en la casilla d5, (Ad5). El interjuego de estas dos imagenes de mate nos va a permitir encontrar el camino que resuelve el problema planteado. 

La jugada que amenaza este ,mate alternativo en la casilla h2 es la captura del peón negro de a2. Por lo tanto la primer jugada del blanco es la movida 1.Txa2. 

El negro se defiende del mate en h2 interponiendo el caballo ubicado en a4 en la casilla b2: 1…Ca4-Cb2, impidiendo la llegada de la torre a la casilla h2. La captura del caballo por la torre (TxCb2) para seguir su camino al mate fracasa, pues entonces ésta sería capturada por el peón de a3. Por lo tanto la torre sigue subiendo la escalera y elimina el siguiente obstáculo, el peón de a3:  movida 2.Txa3.

Ahora hay que evitar Th3++. El negro juega 2…Cb3

Si el blanco captura el caballo,(3.Txb3), el negro juega  3…Cd3 y aunque la torre capture este otro caballo para dar mate en h3, no tendrá tiempo de cumplir el mate en 4 jugadas, tal cual lo pide la consigna. Por lo tanto, a seguir subiendo la escalera, 

Movida 3.Txa6, con la amenaza de mate en la casilla h6. El negro lo evita con 3…Ab6, pero entonces el último obstáculo a la casilla a8 se ha removido y la torre llega triunfante al peldaño final de la escalera, mate en la movida cuatro:, 4.Ta8++

Este ejemplo,(del libro: Expediciones al mundo del ajedrez de C hesse),  me pareció  didácticamente apropiado para ejercitar el mate escalera con dos torres, uno de los primeros que se enseñan de un arsenal de imágenes de mate, que el principiante debe asimilar, para tener un norte de culminación en una partida de ajedrez, de modo que teniendo a la vista el objetivo pueda ir encontrando los modos adecuados y las jugadas pertinentes para alcanzarlo 

El ajedrez como juego, una reflexión para su enseñanza en al escuela

                        El juego es un lenguaje de símbolos, como el sueño y el mejor modo de expresión del niño. Permite elaborar la ansiedad porque es un puente entre la fantasía y la realidad   (M.Klein)                                    

          Hablar del ajedrez como un juego es referirse a una de sus facetas más aceptadas, principalmente, para una numerosa cantidad de aficionados, que constituyen en su porfía diaria con los trebejos, la presencia de una práctica popular y comunitaria.

Es decir un entretenimiento que tiene el poder convocante de generar procesos de socialización, construcción de identidad y de algún modo, horizontes de superación y producción intelectual.

Cuando como docentes estamos enfrentados a la tarea de enseñar este juego y de fundamentar nuestra labor en el marco de lo que se ha dado en llamar, un ajedrez educativo, se nos plantea un desafío que no es simple de resolver. En principio, porque la influencia de la cultura escolar impone el supuesto de hacer con el ajedrez, como con otras disciplinas, algo distinto a lo que  habitualmente ocurre en su práctica cotidiana.

Este mandato orienta la enseñanza del ajedrez hacia fines funcionales con el discurso escolar y  el modo de entender la generación de conocimientos en la escuela.  Por lo tanto no se trata de jugar,ese hacer ocioso y de algún modo inútil, sino de trabajar pedagógicamente los contenidos del ajedrez, para la consecución de los propósitos formativos que se propone la escuela.
El peligro es que este concepto de trabajo  como opuesto al de juego, se erija en un escollo para la enseñanza del ajedrez, al desconocer el aspecto emocional y de disfrute, como prerrequisito y origen de su aprendizaje.
Según Vygotsky todos los juegos se basan en reglas, pero la regla primera, el principio que hace que alguien juegue y se mantenga en el juego es un afecto, creo a mi entender, como ese momento placentero y de recompensa afectiva en la interacción con el objeto de conocimiento. 

Por lo tanto nosotros también podemos manifestar esta regla: mientras el niño juegue, podremos iniciarlo y mantenerlo en el proceso de aprendizaje y de adquisición de los conocimientos teóricos del juego   

Volviendo, una consecuencia de esta separación, juego-trabajo en el discurso escolar, es que  golpea en la propia práctica de la enseñanza del ajedrez. El peligro es caer, según lo observado en muchas ocasiones, en cierta artificialidad y desnaturalización de la tarea docente,  cuando pretendemos forzar el camino y obviar el momento de juego, como eslabón fundante y primer paso, en el largo recorrido de la apropiación del contenido teórico del ajedrez . Cuando el reclamo de jugar es cercado por el de trabajar, estamos corriendo el riesgo de poner el carro delante del caballo, generando una contradicción y un malestar que tensiona el sentido de lo que se enseña. Quizá el concepto más actual de inteligencia emocional pueda venir al rescate de esta disyuntiva y reponer el valor del jugar en la enseñanza de un ajedrez educativo, para que la imaginación, esa capacidad de crear mundos entrevistos, sea el soporte para el desarrollo de la creatividad en el fértil lecho de los conocimientos elaborados y de práctica concreta que ha tenido el ajedrez a lo largo de su historia.

Por eso, nuestra propuesta es que el ajedrez no es educativo por decirlo, ni se resume en la formulación de ciertos propósitos, aunque sean todos ellos muy loables, lo es, en tanto genera una práctica que recupera un acervo histórico y lo pone al servicio de la superación personal, creando un espacio para el desarrollo del intelecto en un sentido amplio, lo que importa el valor de ser además un creador, hacedor y apreciador de un arte, que tiene en su horizonte, entre otras cosas, la posibilidad del encuentro , la inclusión social y la construcción de identidad..

Volver a la idea del juego y revalorizar el hecho de jugar, puede ser un fértil camino de avance y superación de escollos en la enseñanza del ajedrez. Si establecemos este primer mojón, luego se podrá, es más, de deberá  avanzar sobre otros aspectos, que hacen a lo deportivo, lo científico, lo histórico, etc. Pero antes es necesario encontrar este suelo germinal del juego, sin culpa ni menoscabo, para comenzar a transitar el camino de un ajedrez educativo.